CDIO在“1+2+1”专业综合改革中的教学实践探讨

文章以矿山机械专业综合改革为契机,结合矿山机械专业四个学年的课程设置,提出了CDIO模式在不同学年针对所开课程的教学实践,并将智能化设计融入到CDIO模式的教学实践中。     

高等院校物流管理专业实习实训方案的设计

随着我国社会经济的不断发展,物流领域出现了专业人才匮乏的现象。在社会对物流人才需求旺盛的情况下,很多高等院校相继开设了物流管理专业,以期通过大量培养物流管理专业的人才来满足相关企业的需求。但是在实践中,很多物流管理专业的学生在实习工作中缺少应变能力,实践能力弱,不能达到物流企业的用人标准。对目前高等院校物流管理专业实习实训方案进行了分析探讨,以期设计出一个相对完善、创新的物流管理专业实习实训方案,促进物流管理人才的培养,有效满足当前物流管理人才供不应求的紧张局面,促进我国整个物流领域更好更快地发展。     

伯格曼聚焦物与装置范式关系解析

聚焦物与装置范式是伯格曼将技术人工物还原到具体生活情境之后创造的一组对立概念。这种对立不仅体现在理论层面，而且还表现在现实生活中的自然信息、文化信息与技术信息之间的对立。通过剖析伯格曼有关聚焦物与装置范式关系的思想，有助于理清伯格曼经验的现象学技术哲学的研究进路。     

Strategy as engagement: What organization strategy can learn from military strategy

Strategy process and practice research has illuminated the internal dynamics of strategy work – at the cost of backgrounding processes and practices that relate to engagement with external actors. In this conceptual paper, we argue for an extension of this body of work by shifting the focus of research from internal practices and processes towards externally oriented practices of engagement. We do so by critically building on the military strategy literature and develop the concept of strategy as engagement. This concept suggests understanding the role of strategy as bridge between policy and tactics; the importance of grand strategy as the making of policy; and the need to focus attention on tactics as distributed collective action. Thus, we contribute to strategy process and practice research through 1) extending its repertoire to practices of engagement and 2) broadening its epistemic foundation through a critical reading of military strategy.     

对马克思资本主义生态批判思想的实践解读

在生态问题日益严峻的今天，马克思的资本主义生态批判思想对指导我们科学地处理人与自然的关系、建设生态文明、打造美丽中国具有重要的意义。马克思对资本主义社会的生态批判是全面的生态批判，包含对资本主义工业的生态批判、对资本主义农业的生态批判和对资本主义消费的生态批判三个方面。马克思从生产和消费维度对资本主义展开生态批判，形成了科学而深刻的资本主义生态批判思想。马克思的资本主义生态批判思想不是抽象的生态批判思想，而是实践的生态批判思想，即是在实践中产生、随实践发展、解决实践问题的生态批判思想。要理解和把握马克思资本主义生态批判思想的实质，就要从马克思对资本主义工业、对资本主义农业和对资本主义消费的生态批判三个维度进行实践解读。     

社会主义核心价值观视角下高校“精神扶贫”路径探析

通过论述社会主义核心价值观视角下高校“精神扶贫”的内涵，阐明了二者间的契合性及用社会主义核心价值观指导高校精神扶贫工作的必要性，探索了社会主义核心价值观对“精神扶贫”工作顶层设计的意义，并用社会主义核心价值观指引“文化扶贫”“心理调适”“技能培训”等路径，旨在进一步提升高校“精神扶贫”的实效性。     

A framework to study strategizing activities at the field level: The example of CSR rating agencies

This paper responds to recent calls to bridge strategy and organization research by combining Strategy-as-Practice and Neo-Institutional Theory through re-theorizing the notion of strategic actor. We problematize the notion of strategic actor at the field level, and rely on insights from management and organization studies and sociology to advance a theoretical framework that conceptualizes organizations as social actors at the field level. We demonstrate our theoretical framework by drawing on corporate social responsibility rating agencies. We see corporate social responsibility rating agencies as supra-individual, social actors that are predisposed to assume an active role in defining and revisiting structural parameters within the society through their purposeful, meaningful actions and interactions. Our main contribution is to the development of the Strategy-as-Practice literature, achieved by re-theorizing the notion of strategic actor at the field level. This contribution responds to the micro-isolationism critique, and proposes a new focus for Strategy-as Practice research.     

基于鱼刺图分析法的研究生导师师德师风建设研究 ——以河北工程大学为例

通过对国务院、教育部、河北省和河北工程大学出台的研究生导师立德树人与师德师风建设的系列规章制度进行研读、分析,梳理出研究生导师立德树人行为与师德师风建设的核心要素主要包括十六个维度;引入鱼刺分析图作为分析工具,将研究生导师立德树人与师德师风建设相应的十六个维度核心因素归纳整理为四大类、二十个小类因素,绘制成研究生导师立德树人与师德师风建设影响因素鱼刺分析图,给出了研究生导师立德树人与师德师风建设的影响因素一览表;结合河北工程大学实际,以研究生导师立德树人行为与师德师风建设影响因素鱼刺分析图为分析脉络,经过实地调查、走访,总结了该校研究生导师师德师风与立德树人建设所取得的成绩,发现了该校研究生导师师德师风与立德树人建设所存在问题;提出了优化研究生导师师德师风的实现路径和对策。     

基于OBE理念的学前教育专业实践教学体系构建与实施

高校学前教育专业实践教学在教师教育改革、学前教育改革以及师范类专业认证深入开展的时代背景下,面临实践教学培养目标不清晰、实践教学内容滞后于幼儿园实际、实践教学环节缺乏整合以及实践教学评价随意单一等问题,基于OBE“产出导向”理念,构建以培养学生保教实践能力为核心的实践教学目标体系、“三级循环式”内容体系和保障体系。在实施过程中,倡导理论教学与实践教学并行、加强校地深度合作和开展专业实践活动,以期促进学生保教实践能力的提升和学前教育专业实践教学效果的提高。     

幼儿园主题课程生成路径探索

当前我国幼儿园主题课程设计主要有主题内容（或概念）相关联导向、儿童学习与发展目标导向、儿童兴趣和经验导向三种常见思路。经实践检验，这些设计都存在一定的局限，要么不能体现儿童的学习主动性和课程决策权力，亦或忽视了教师课程参与的主体性。通过绘制兴趣图、概念图、材料图、活动记录图和发展目标图五步设计策略，不仅能解决当前主题课程设计的困惑，还能实现幼儿园课程设计的动态性和可持续发展性。